花瓣飘香教学设计
在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编整理的花瓣飘香教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
花瓣飘香教学设计1一)引入情境。
1、课件出示月季花。同学们,老师给你们带来了什么?仔细观察一下,说说月季花怎么样?你们喜欢吗?(启发学生看看样子,闻闻香味)红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美,还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢,有一位小女孩,她也很喜欢,大家想认识她吗?让我们一起走进今天我们要学习的课文。
2、板书课题:花瓣飘香
3、齐读课题。(多次多种语气读。)这花瓣很美,你怎么读?这花瓣很香,你怎么读?这花瓣你很喜欢,怎么读?
二)初读课文,
1、一读,扫除字词障碍。要求:自由读课文,标出自然段,圈出不会读或难读的字,看课后注音或问老师同学来解决。
2、出示本课难读的生字词语
俯在花前不知所措惶恐眼眶
交流:你刚才学会了吗?
1)指名读、齐读。
2)理解、分析:
说说“眼眶”是哪部位?拓展认认“相框、箩筐。”
说说“惶恐”的相同处及意思。(心字旁、形声字、意思相近。)
措什么部首?说明?措本义:安置、处理。
“不知所措”:不知道怎么办才好。
口头组词
“俯”(向下,低头,与“仰”相对)做“俯”的动作,出示词语做动作(~身、~视、~首)
3、二读,理清脉络。
1)课文写了3个时间段中发生的事?请你快速浏览课文找出3个时间段。
2)找个时间段所在段落。出示:一天清晨(2)、几天后的一个清晨(3-10)、第二天早晨(11)
4、三读,进一步了解内容。
1)学生分段朗读,读中相机正音,教师给予肯定性评价。
2)知道课文讲了一件什么事吗?提示“谁干什么来”概括。(小女孩摘花瓣送妈妈)
三)细读课文。
1、感悟花瓣香美
1)这是一片的花瓣。要求学生认真读课文,从文中找出相应的答案,看看谁填的答案多。
2)组织交流,并要求学生说出依据。可以从以下几个方面点拨。
(1)这是一片红艳艳的花瓣。依据是课文第一自然段:“我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵。”
(2)这是一片带露水的花瓣。依据是课文第二自然段:“从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣。”
(3)这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。依据是课文第七自然段:“花瓣摸上去像绒布一样。”交流时,让学生摸摸老师课前准备好的绒布,问学生:这是一种什么样的感觉?从而体会花瓣像绒布一样细腻、柔软、舒服的感觉。
(4)这是一片飘着淡淡清香的花瓣。依据是课文第七自然段:“闻起来有淡淡的清香”以及课文题目“花瓣飘香”。
3)结合课文第一自然段和填空题“这是一片的花瓣”,用语言描述“我家”门前的那丛月季。
出示:我家门前的那丛月季可真惹人爱呀!你看,
学生先练说,再指名说,在此基础上教师小结描述:我家门前有一丛月季可真若人爱!你看,这里一朵,那里一朵,真不少。那花朵红红的、艳艳的,真美。用手摸一摸,软软的.、柔柔的、滑滑的,像是摸在绒布上一样,真舒服;将鼻子凑上去,深深地吸一口,那清香淡淡的、甜甜的。清晨,花瓣上带着露水,连露水也带着红润。
2、品悟女孩懂事
1)师:这样的月季花叫谁看了都会喜欢,都会高兴的。一天清晨,作者看到这样一个画面。出示第二自然段齐读。
几天后的一个清晨,我又见到了什么?
作者又看到了什么能联系第一段说具体点吗?可作者为什么不写具体?(重复、啰嗦)
一天清晨,作者看到了这样一个画面(师描述画面后问),他心里在想什么?
预设:小女孩真爱花呀!小女孩为什么只摘花瓣呢?
在文中,作者并没有写小姑娘爱花,而是通过哪些词表达出来的?
“俯在花前”说明什么?“小心地摘”“双手捧着”又说明什么呢?
俯在花前说明她喜欢花,“小心”是说明小女孩生怕摘坏了花瓣;“捧”是说明小女孩生怕碰坏了花瓣。多么爱花的孩子呀!让我们用读来表达她爱花吧!
2)几天后的一个清晨,我又见到了这样一个画面。
(问问她“为什么只摘花瓣呢?”)于是。作者就叫住了小女孩。
花瓣飘香教学设计2刚上过汇报课,不由得想起杨晓冬老师以前说过的一句话“课文学完了,若干年后,孩子们听到这个课题,是否还能回忆起课文的大概内容呢?所以在语文教学中别忘了解读课题的环节。”体会最深的是:1、在课文教学中紧紧抓住课题题眼,从课题展开,在学生自主的阅读和感悟中,提高学生对语言文字的品析能力,感悟课文所表达的思想感情,真正的还给学生自主学习的权利和时间。2、在课文寓意深刻处设下伏笔,让学生带着问题解读课文,能提高孩子的理解能力。本课的教学设计如下:
第一段:
◆齐读课题:我们先来解读课题中的“花”
1、个别读:
◆抓住“一丛”,区别“一朵”、“一片”,从而体会语言文字的准确性。(结合以前学过的课文《看菊花》:“一朵朵,一丛丛,一片片”数量从少到多的变化)
◆抓住“红艳艳”,体会叠词的美,并留下一处感悟的盲点:月季有各种各样的颜色,为什么课文要用“红艳艳”一词呢?与课文所要表达的感情有联系吗?
第二段:
1、我们再来解读课题中的“花瓣”,怎么会有花瓣呢?
2、个别读:
◆找出课文中描写小女孩动作的词语。(“俯身”、“摘了”、“捧着”、“穿过”、“跑远”)
◆从这些词语中,你觉得这是一个怎样的小女孩?
(学生能体会到:女孩子做事细心,女孩子喜欢花,女孩子懂得爱护花草,懂得美好的事物应该与人共享……)
◆读到这儿你产生了什么疑问?
第3—10段:
1、分角色读这个故事。
2、从这个故事中我们知道了,这是一个怎样的小女孩?
3、从哪些地方可以看出“真是一个懂事的'好孩子?”
(◆小女孩“不好意思地说”说明小女孩知道自己虽然只摘了花瓣,但也是做得不对的。
◆“舍不得”说明小女孩不忍心摘下整朵花,影响别人观赏。
◆“摘片花瓣送给她,花瓣摸上去像绒布,闻起来有淡淡的清香”说明小姑娘想让生病的妈妈高兴的一片真心。
◆“叫我”、“不要”说明对爸爸的敬重,牢记爸爸的叮嘱。
◆“小女孩眼 ……此处隐藏30302个字……,而且懂得照顾妈妈;这是骄傲的泪花;让妈妈感受到女儿的孝心,让爸爸安心,自己也高兴,这就是幸福!这是幸福的泪花!
c.、创设情境,练习说话:同学们,当爸爸和你们手牵着手漫步在公园的时候,小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀,她会对爸爸说些什么呢?(出示课件)
d.、说得多动情呀!谁能读好小女孩的话?指名读。多少深情,全都凝聚在这泪花里,让我们一边体会着小女孩的心情,一边深情地读一读……(齐读)
e、一心想着爸爸的嘱咐,不仅不让妈妈生气,而且能用自己特有的方式表达自己对他的孝顺,让爸爸安心当解放军保卫祖国,多么听话的孩子!我们也来夸夸她——真是个懂事的孩子!
(3)“她低着头不好意思地说:“我舍不得把整朵花都摘了……
a.不就是一朵月季花嘛?有什么舍不得的呢?小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢?(因为花很美)这是一朵怎样的花呢?你能从课文中读出来吗?
b.生说。评价:读书就是要前后联系起来读,“瞻前顾后”这样才能读得更明白。谢谢你教给我们读书的方法。
c.看——(相机出示课件)红艳艳的月季花,绒布一样柔软的花瓣,带着亮晶晶的露水,散发着阵阵清香 …… 看到这么娇艳的花朵,你会忍心摘下它吗?(不会)看来大家和小女孩一样都是个爱花的,爱美的孩子。指名读。
d.小朋友,你发现没有,小女孩说的这句话后面是什么标点符号?(省略号)也许她还想说,但是没有说出来,你能猜一猜,她想说什么呢 ?引导学生想象说话。
e师:小朋友真会读书连课文中隐藏着的内容都能读出来,真不简单!是啊,如果你是偷摘花瓣的小女孩,面对着月季花的主人,心情会怎么样?(生谈感受。)
f.理解词义:也许你可能想放下,但又没有,可能想藏起来,但也不敢,也许想放到身后,但已经被发现了,很尴尬,——这就叫(齐读)——不知所措)那“惶恐”是什么意思?(心里害怕)
g.师:不就是摘了一片花瓣嘛,小女孩竟然这么惶恐、不知所措,真是个心地善良的孩子!如果你是月季花的主人,你会责怪她吗?(不会)从哪儿看出来?(轻轻地问)指导朗读:我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。她与作者的对话看似普通,却蕴涵着极深的感情。能读好吗?同桌可以先练读。指名两人读。(评价注意:男孩子要轻轻地问,别把女孩子吓坏了,本来就胆小。非常惶恐)师生合作读课文。男生读作者的.话,女生读小女孩的话,教师读旁白部分。
四、读悟最后一段,抓住题眼,加深理解。
1、师:小女孩的所作所为不仅温暖了他的心,也深深地感动了我,所以——出示内容,引读最后一段。
2、你们明白作者的用意吗?(受到小女孩的感动,希望小女孩的妈妈快点好起来。我也更加明白了孝敬长辈的道理。)(板书:我送花)
3、师:明白了作者的心思,也就明白了这全天下儿女对母亲那深深的爱!(板书:爱)
4、学到这儿,你对这课题是否有了更进一步的感悟?小女孩受里捧着的仅仅是一片花瓣吗?(不是)还是什么?(还是一颗孝顺他的心!一片浓浓的亲情!)妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗?(是孩子的一片孝心!一份真情!)现在谁来读读课题——花瓣飘香。花瓣飘香——花瓣飘香—— 闻到了,淡淡的香味!感受到了,女儿对他的深情!让我们一起深情地读一读——花瓣飘香——
五、总结升华,体验感情。
1、师: 亲爱的小朋友们,你会给妈妈这样美丽的花瓣吗?与小女孩比一比,你平时是怎样爱他的?
2、虽然我们手中没花瓣,但是我们每个人都有一片花瓣,那就是我们的孝心,希望我们能用我们的心,让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。正如课题所说的让花瓣飘香,使香越飘越远,飘到各地。
花瓣飘香教学设计15一、引入情境,初读课文。
1、出示一束月季花,展示在讲台上。同学们,老师给你们带来了什么?说说月季花怎么样?你们喜欢吗?(启发学生看看样子,闻闻香味)
2、板书课题:花瓣飘香
3、齐读课题。
(设计意图:展示实物给学生直观感受,很好地集中注意力,激发学习兴趣)
二、初读课文,感知内容。
1、自由读课文,要求把课文读通。
2、指名读。教师相机指导。
愿意来读给大家听的请举手。看看课文,该请几位同学来读比较好呢?提示学生:课文写了哪几个时间段中发生的事?请你找出表示时间的词语。
出示:一天清晨(2)、几天后的一个清晨(3—10)、第二天早晨(11)
(设计意图:这个问题较难,实际上是要求学生有分段的能力,通过出示时间词语,教师恰当提示,这就降低了难度,体现了“跳一跳摘桃子”的原则)
3、读后学生评价,教师给予肯定性评价。
4、知道课文讲了一件什么事吗?谁来说说。(小女孩摘花瓣送妈妈)
结合进行板书:摘花瓣
(设计意图:初步整体感知文章内容,理清线索,遵循整体-部分-整体的`认识规律)
三、引导自学,读中感悟。
1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事,同学们想深入了解哪些?教师激发学生思维,启发学生提问。
(设计意图:培养学生深入探讨学习的习惯,又充分体现了以学生为主体的原则)
(教师相机小黑板出示学生提出的问题,探究后还要整体回顾)
⑴怎么摘花瓣的?
⑵为什么只摘花瓣呢?
⑶摘花瓣做什么?
2、同学们提出了这么几个有价值的问题,那下面该怎么办呢?请同学们自己读书解决行吗?就请大家对照问题去读读相应的课文段落,圈圈画画,同桌两人还可以进行讨论。
(设计意图:引导自学,培养自己解决问题的习惯,让学生小组讨论是合作学习的很好的方式,同时也很有效的方法)
3、同学们自己读读课文,这三个问题都读懂了吗?指名回答。
4、这篇课文描绘的情境美,展现的人物美,课文的语言也很美,想不想再去细细地读读。
(一)探究问题1,学习第2段。
1、怎么摘花瓣的?在哪一节?
投影出示第二节。指名读。
你觉得小女孩摘花瓣时怎样?从哪些地方体会出来的?(体会:俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地)
2、表演动作。
同桌互相模拟表演。
指名上台实物表演。
(设计意图:这一节学生不难理解,让学生在表演中促进读书,并理解体会文章内容。如果能表演出来就说明学生能理解了课文内容,让学生动动手,也很好地活跃了课堂气氛。)
3、学生评价。
4、请表演学生自己说说:
你摘花瓣时动作那么轻,为什么?
你俯在花前闻到了什么?心里怎么想的?
小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”?
5、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢?指名读或齐读。
(设计意图:有了深入理解的基础,学生读好课文应该是水到渠成,所以这部分读的训练不需要花大力气就行了。)
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